1. 行为主义的语言习得观：

这种观点认为语言学习是模仿和习惯形成的过程，通过刺激反应强化来学习。例如，反复接触和使用语言，如背诵、阅读、听歌，可以促进语言学习。

2. 天赋说（内在论）：

以乔姆斯基为代表，提出“普遍语法”理论。他认为人类天生具有语言习得机制（LAD），能够内化复杂的语言规则系统，使儿童能创造性地理解和生成无限的句子，而不仅仅是模仿。

3. 互动语言习得观：

强调语言习得是在实际的交际互动中发生的。儿童通过与环境的互动，特别是与成人的交流，来学习语言的使用和意义。

4. 对比分析假说：

主要应用于第二语言习得，由拉多提出。它认为第二语言学习的难易程度与第一语言的相似度有关，正迁移促进学习，负迁移造成错误和难点。

5. 中介语假说：

语言习得的理论有哪些

塞林克提出，认为在学习第二语言时，学习者会发展出一种介于母语和目标语言之间的过渡性语言系统，即中介语。

6. 克拉申的输入假说：

包括“i+1”公式，强调可理解的输入对语言习得至关重要。克拉申认为听力理解是关键，有效的语言学习发生在输入略高于当前水平时。

7. 情感过滤假说：

也是克拉申提出的，指出学习者的情感状态（如动力、自信心、焦虑水平）可以像过滤器一样影响语言输入的有效性。

8. 普遍语法假说在第二语言习得中的应用：

研究表明，即使在第二语言学习中，普遍语法的原理仍然适用，学习者在调整语言参数时，仍遵循普遍语法的框架，但成年人学习第二语言可能更多依赖于推理思维而非先天机制。

这些理论从不同角度解释了人们如何学习和掌握语言，既有对儿童第一语言习得的探讨，也有对成人学习第二语言过程的分析。