1. 教育资源与竞争：山西高考分数线的变化，如2020年理科一本线大幅上涨，可能反映了该省教学模式的改进和学生整体成绩的提升。这表明教育资源的优化和教学方法的调整可以提高学生的竞争力，从这个角度看，分数线的调整是对教学质量提升的一种反映，具有一定的公平性。

2. 地区差异：全国各省份的教育资源、教育投入、以及考生基数存在显著差异，这导致了录取分数线的不一致。例如，北京、上海等地区的211录取率远高于其他省份，这体现了地区间教育资源分配的不平衡。对于山西这样的省份，如果分数线的设定能够更贴近本省的教育现实和考生能力，那么在本省范围内，这种调整可以视为相对公平的尝试。

3. 招生政策与计划：北师大等高校在不同省份的招生计划并非完全按照考生数量等比例分配，而是受到历史传统、地方支持、财政投入等多方面因素的影响。部属高校可能会有向生源地倾斜的政策，以换取地方的支持或维持区域平衡，这可能导致某些省份的考生更容易或更难进入这些高校，从全国范围来看，这可能被视为不公平。

如何看待北师山西分数线的公平性

4. 考试难度与考生表现：如果某一年的高考题目普遍简单，所有省份的考生分数都可能上升，但分数线的调整应基于考生的整体表现和排名，确保最优秀的学生能够被顶尖大学录取。从这个角度看，如果分数线的设定能准确反映考生的真实水平和排名，那么它在一定程度上是公平的。

5. 透明度与预期管理：分数线的制定过程应该透明，让考生和家长能够理解分数线变化的原因。如果分数线的调整有明确的依据和合理的解释，比如教育质量的提升或考试难度的变化，这有助于增加公众对高考制度的信任。

北师大在山西的分数线公平性是一个复杂的问题，需要结合具体年份的教育环境、招生政策、考试难度和考生表现等多方面因素来综合评判。在理想状态下，高考分数线应当是基于公平竞争原则，确保每位考生的努力都能得到公正的评价。由于教育资源的不均衡，实现绝对的公平是挑战性的，但通过不断优化教育政策和招生机制，可以逐步接近更加公平的状态。