体育与健康学科核心素养在高考中的考查重点

根据《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》及相关政策文件，体育与健康学科核心素养在高考中的考查重点围绕“运动能力、健康行为、体育品德”三大核心素养展开，并结合学业质量标准和考试改革要求，具体体现在以下几个方面：

一、运动能力的综合考查

1. 体能水平与专项技能

体能测试：包括心肺耐力、力量、柔韧性等基础体能指标，如长跑、引体向上、坐位体前屈等项目的标准化测试。

专项技能运用：要求学生掌握至少1-2项运动技能（如篮球、足球、游泳等），并能在比赛或展示中灵活运用技战术，体现运动认知与实战能力。

运动认知：包括对运动规则、训练方法及赛事文化的理解，例如通过笔试或情境分析题考查学生对运动策略的掌握。

2. 实践与创新能力的结合

高考改革强调“学用结合”，例如要求学生设计个性化体能训练计划或分析运动损伤的预防措施，体现问题解决能力。

二、健康行为的实践导向

1. 健康习惯与生活方式

过程性评价：通过日常出勤、参与课外体育活动、健康知识应用（如科学膳食、作息管理）等记录学生的健康行为养成。

健康教育知识：考核学生对营养、心理健康、疾病预防等理论知识的掌握，例如通过案例分析题评估健康管理能力。

2. 环境适应与情绪调控

考查学生在复杂情境（如团队协作、压力应对）中的适应能力，例如通过体育比赛中的心理表现或突发事件处理能力测试。

三、体育品德的价值观渗透

1. 体育精神与道德规范

重点考查学生的团队合作、公平竞争意识及规则遵守情况，例如在集体项目中观察学生的责任感与胜负观。

通过情境模拟或案例分析题，评价学生在诚信自律、尊重对手等方面的表现。

2. 社会责任感与文化认同

结合传统文化（如武术）或地方特色项目，考查学生对体育文化内涵的理解及社会价值的认同，例如通过论述题分析体育对社会的积极影响。

四、考试形式与评价机制

1. 过程性评价与终结性测试结合

过程性评价：占比约30%-50%，包括课堂表现、日常锻炼记录、体质监测等，例如深圳市将“运动参与”和“体质健康测试”纳入学业水平考试。

终结性测试：以专项技能考核为主，如篮球战术配合、游泳技术等，部分地区采用“笔试+实操”模式，如福建省的体育高考方案。

2. 综合评价导向

强调学科核心素养的整体性，避免割裂式考查。例如，广东省要求通过“运动技能测试+健康知识笔试+品德表现评价”综合评定成绩。

五、政策背景与改革趋势

1. 体育纳入高考的政策要求

自2023年起，体育被纳入高中学业水平考试范围，成为毕业和高考录取的重要参考。多地（如北京、广东）已明确将体育成绩计入综合素质评价。

高校强基计划等招生政策中，体育测试成绩直接影响录取结果，不合格者不予录取。

2. 核心素养与“五育融合”

高考改革强调“体魄与人格并重”，通过体育考查促进学生全面发展，呼应《体育法》中“健康中国”的战略目标。

体育与健康学科核心素养在高考中的考查重点，已从传统的单一技能测试转向综合能力的评价，注重学生在运动能力、健康行为、体育品德三方面的协调发展。未来，随着政策深化，考试形式将更加多元，评价机制更趋科学，以全面反映学生的学科核心素养水平。